孩子的思考力源自家长的引导力

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说到思考，很多人可能会认为：思考有什么难的，每个人都会，连襁褓中的婴儿都懂得饿了就哭，思考就跟呼吸一样简单，这还需要培养吗？何况孩子一天天长大，学到的知识也越来越多，自然而然也就会思考了。

如果你抱着“静待花开”和“顺其自然”的观念，相信孩子随着年龄的增长，思考力会进一步趋于成熟完善，那我也只能祝你好运了。想让孩子逐步建立有深度的思考，这个过程是需要成人适时的引导和分析的，否则孩子的思考只会停留在单点，表面或者天马行空的想象中，并不具备梳理，归纳，总结的逻辑判断能力，甚至在遇到问题时找不到合适的方法去处理。

再来看看下面几个情形，你会怎么处理呢？

1，在商场，孩子看到喜欢的东西就想要，当诉求不能达成时，孩子哭闹不休，蛮横无理，甚至撒泼打滚。

2，在游乐场，孩子因为想玩其他小朋友手里的玩具而公然动手抢夺或者推人。

3，孩子将自己的玩具借给其他小朋友玩，当孩子想玩但对方又不肯归还。

我想家长们应该会有很多种办法来帮助孩子解决上述问题，也许会亲身示范或者手把手的教孩子应该怎么去处理，也许会给孩子做一些必要的解释。但问题来了，你会发现，类似的情况还是会经常发生，孩子似乎并没有学会这些处理问题的方法。这是为什么呢？原因其实很简单：孩子不是通过自己的思考去理解问题及处理方法，而是作为家长的我们代替了孩子思考，所以孩子并没有学会这些处理技巧。

通常，我们的所思所想会影响我们的所作所为，家长如果在孩子遇到问题时，大包大揽的帮孩子解决了问题，没有让孩子认识到解决问题的方法，更没有让孩子主动思考如何处理问题，长此以往，孩子处理问题的能力会越来越弱，逻辑思维能力得不到提高，思考力也就无从谈起。

还有一些孩子凡事喜欢问个为什么，当家长无法回答孩子的问题时，会让孩子终止提问，孩子对事物的好奇和质疑被迫停止，逐渐消失。孩子思考力就这样被家长扼杀了。

孔子曰：“学而不思则罔”。富兰克林曾说：“读书是易事，思考是难事，二者缺一便全然没有用处。”这些流传至今的千古名言一直在提醒我们：如果只读书而不思考，不懂得内化，充其量不过是积累了一堆死知识。不会思考，不会将知识举一反三，活学活用，更无法应用在生活中，这样的学习意义也不大。

既然思考如此重要，那我们应该怎么做呢？

培养孩子思考力首先要遵循两个原则：

01

鼓励孩子敢于质疑。

孔子曰：“疑是思之始，学之端”。由此可见，当一个人有怀疑精神，懂得质疑时才会真正思考，才会真正学习。孩子在认知探索阶段，会接触到形形色色的事物，他们会用自己的认知去观察这个社会，理解这个世界。如果在这个阶段，孩子对一些现象不能自圆其说时，会产生疑问，提出质疑。好奇心是是思考的起点，每个想法都应该被尊重。家长一定要鼓励并支持孩子的这种行为，最好能跟孩子一起寻找答案。

我们读到这本书时，恬恬问我：妈妈，他们到底过的什么季节？穿的衣服是夏天的短袖，吃的水果却是冬天的橘子（砂糖橘）。我仔细看了看图，确实如此。为此我跟恬恬就季节和水果展开了讨论，最终我们一致认为他们在吃过季水果。

类似这样的质疑经常发生（尤其是暖房子系列，几乎每本书都会讨论），我很少当即否定或肯定孩子的质疑，通常会通过提问的形式一步步的引导孩子自己找到答案。

02

鼓励孩子勇于尝试。

家长经常会提醒孩子“这个危险，那个易碎，这样跑会摔，那样蹦会疼”等等。但这些“千叮万嘱”仍需要孩子自己切身体会才能领悟（当然，危险的事除外）。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有尝试过，孩子永远不知道酸甜苦辣是什么滋味，更无法体会何为天寒地冻，何为烈日当头。

我们在读科普书时，书中提及了很多科学现象，任我绘声绘色讲的天花乱坠，孩子还是懵懵懂懂，一知半解。这个时候我会带着孩子一起做科学实验，用自己的双手去“制造”科学。亲身体验过这些科学现象后，再回头去看书，去讨论书中的细枝末节，孩子也就有了自己的想法和见解。科学的种子也因自己的思考而落地生根。

两个基本原则是培养思考力的指导方针，接下来我们聊一聊家长具体该如何操作？相信这也是很多家长最希望了解的一方面。

培养孩子的思考力，其实就是帮助孩子学会思考问题，知道哪些是自己可以解决的，有哪些解决办法，哪些是自己不能处理的，又该如何处理。所以培养孩子思考力，不是靠标准化流程教授的，而是要通过不同的技巧方式来引导孩子学会思考。

一直以来，我都很重视日常生活中对孩子的引导。不希望自己目的性太强的引导让孩子变得功利，也不想毫无目的的放任让孩子抓不住重点，更不希望孩子只会在引导下思考，而缺少自己的主观能动性。所以我自己也是在不断摸索与试探中寻求平衡，既能引导孩子达到期望值，又让自己的引导看起来合情合理，不那么刻意。一路走来，弯路没少走，但也挖掘了一些方法，不过最吸引我的还是沿途的风景，跟孩子一起成长的快乐。

下面谈谈具体的引导思路及经验。

首先，引导孩子理解“这是什么”以及“这不是什么”。其实也就是带孩子玩分类游戏，让孩子知道事物的归属及事物之间的区别。

如：这是我的衣服，不是妈妈的衣服。（归属）

或者：这是狗，不是狼。（区别）

这样的分类游戏随时都可以玩，加深孩子对“是”和“不是”的理解。

其次，引导孩子理解“和”以及“或者”的逻辑关系。孩子刚开始学说话，经常会搞不清“和”以及“或者”的区别。这就需要家长日常的引导示范和纠正。

如：我和妈妈今天都穿了红色上衣。（同一类型）

或者：你午饭吃意大利面和沙拉，或者牛排和沙拉？（不同类型的选择）

这种选择游戏是为了锻炼孩子的归纳总结能力，让孩子学会思考事物之间的区别和联系，懂得如何分辨，如何选择。

第三：引导孩子理解“哪个多”和“哪个少”，什么是“一些”，什么是“全部”。

如：你的英文书和中文书，哪个多？哪个少？（数量对比）

或者：这一些衣服是哪个季节穿的？找出冬天可以穿的全部衣服。（数量和分类并行）

让孩子学会观察和比较，明白事物之间的多样性和数量的不同，是孩子学着思考的前提。

第四：引导孩子找出事物的不同，学会逆向思维。德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同树叶”，这就意味着看似相同的事物之间其实仍会有细小的差别。让孩子学会观察并寻找这些差别，可以帮助孩子更充分，更全面的思考。

如：南方和北方的冬天有什么不同？（地域差异）

或者：数字2和数字3有什么区别？（属性差异）

第五：引导孩子发现规律。万事万物虽有不同，但都有规律可循，引导孩子寻找规律就是寻找事物之间千丝万缕的关系，找到可以思考的依据。

如：每天从早晨起床到晚上睡觉有没有规律？是怎样循环的？（发现生活的规律）

或者：幼儿园每一周的课程安排有没有规律？哪一天上英文课？（寻找特定的规律）

第六：引导孩子发现先后顺序的区别。很多看起来稀松平常的事，其实都暗含先后顺序。家长若能适当引导，让孩子主动发现这些先后顺序，对孩子的逻辑思维大有裨益。

如：早晨起床后，先刷牙还是先洗脸？

或者：你先穿连裤袜还是先穿舞蹈服？

第七：随着孩子的认识提升，知识面扩大，对很多事物有了自己的认识和理解。这个时候，家长可以引导孩子对她做出的“结论”阐明原因，即多问几个为什么。一方面可以鼓励孩子说出内心的想法，另一方面家长也可以帮助孩子梳理逻辑关系，提高语言归纳能力。

如：恐龙为什么都灭绝了？（因为有个小行星撞击了地球，地球发生自然灾害，食草恐龙（动物）没吃的先死了，后来食肉恐龙（动物）也饿死了，恐龙就灭绝了）

或者：为什么十二生肖里没有狮子呢？

引导孩子去观察并发现事物间的因果关系时，家长要仔细选择自己的问题，帮助孩子学会提问。

恬恬经常会问：妈妈，你为什么想当妈妈呀？妈妈，你为什么会生个女孩呢？妈妈，你为什么要照顾我呢？跟她说繁衍后代，她不懂，跟她说染色体，她也不太明白，唯有跟她解释：因为我爱你，希望你做我的女儿。这样感性的回答，她才会开心的接受。不过这种暖心的答案能促进亲子关系，孩子也觉得因为她爱我，所以才会做我女儿。

所以，我们希望孩子能说出心里的想法，明白她的小心思，孩子受了影响，也希望妈妈能分享自己的想法，跟她一起探讨内心的小秘密。

第八：引导孩子学会用假设去思考问题。当问题发生了，很多时候，并不是只有一种解决办法。当我们需要孩子思考多种解决方案时，就要在日常对话游戏中让孩子学会使用假设。

如：假如今天家里来三位客人，那我们需要准备几套碗筷呢？（我们家3个人，再来3个就是6个，需要准备6套）

或者：假如妈妈老了，你会怎么做呢？（假如妈妈老的走不动了，我会让妈妈做轮椅，我推着你走，不会不管你的）。

假设的可能性有很多，可以涵盖各个方面，随时随地都可以玩起来。用未曾发生的小概率事件，激发孩子学会主动思考，比任何的刻意练习都自然的多。

爱迪生曾说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”任何能力的培养和习惯的养成都需要双方的坚持，在这个过程中，彼此都会有收获，也会有矛盾和挣扎。让孩子学会思考到孩子能独立思考是一个漫长的过程，需要父母和孩子共同努力。父母可以循序渐进的帮助孩子认清世界，体味人生百态，但唯有孩子学会独立思考，方能思考自己的未来。

最后分享一个恬恬4岁7个月时独立思考并动手完工的一个小事件，非常小的一件事，但我看到并感受到了她认真思考并努力的样子，很欣慰。

所以，今天你让孩子思考了吗？